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朱老师讲习作
少儿习作，写什么的问题，总是在第一位，贯穿在整个小学阶段。语文基础比较好的孩子只要有了好的写作材料，轻轻松松地按顺序写下来，就是一篇好文章。有经验的老师始终把帮助学生找到写作材料，放在很重要的位置。这种将特殊能力常态化训练的意识和做法，使他们带出来的学生在整体上优于其他班级。我们看见过军人的挺拔姿态和利索举止，他们在普通未受训人群中显出的风采，就是常态化训练的结果。
初识爱菊小学的蒋昕老师
笔者与蒋昕老师相识于多年前。那时，她还在徐汇区边缘的一所学校任教。有一次，笔者参加了他们学校的教研活动，内容是向全体语文老师反馈巿教研室的调研结果。当年，每个区抽调强、中、弱三所学校，每个学校出一个五年级教学班，参加语文测试。恕我直言，她的班级是代表弱的学校出席的。但是，测试的结果特别是作文这一块，她教的班级不但不弱，而且还很强，特别体现在写作材料的多姿多彩上。全班学生的写作内容没有一篇与他人互相撞车，而且整体的文风是自由清新，无套话、不僵化，文通句顺，词句达意。学生分节、分段的习惯良好，记叙与描写有了一定的基础。从写作质量来看，没有两极分布现象，比较整齐。作为一个在语文教学中探索了一辈子的老教师，笔者深知执教者在其中的甘苦。
按照要求，笔者将以上情况向他们全体语文老师作了反馈，并谈到了个人的体会：若整个班级学生呈现这种习作的理想状态时，背后一定是执教老师大量的、细致的、符合学生发展规律的工作在起作用。说到此处，突然发现斜对面听讲的老师中，出现了一双闪着泪光的眼睛。这双眼睛分明道出了今天的被理解与被肯定是不期而至始料未及的。她应该就是蒋老师。与此同时，老师们向笔者介绍了蒋昕。蒋老师给人的印象是年轻、自然、纯朴、知性，柔韧中隐含着折而不挠的气质，体现着一种教师之美。
从那次见面至今差不多有十年了，知道她换了学校，知道她更成熟，更有经验了。这次见到她，感觉她増添了沉稳和从容，但依然内敛、矜持。
蒋老师的习作常态化训练
蒋老师总是从三年级接班，直到送学生毕业。从作文教学来说，这正好是小学阶段十分重要的发展期。蒋老师的教学，体现在学生们三本作文本上。笔者请了几位资深的教师，一起来翻阅蔣老师作文教学的三个本子。
第一本:习作材料积累本老师要求学生每天记下自己的发现所得。发现习作的材料后，只要写上一两句话即可，给自己的记忆拄一个支撑。翻开一看，就能记起一件件曾经发生的有意思的事，一个个有意思的人，一件件有意思的物和景。老师同时要求，在一两句话的记叙后面，必须再写一句自己当时的心情或想法。这样的记录，可以看做是一篇文章的雏形。
咨询蒋老师:这个每天都要做的作业，占用学生多少时间呢?
蒋老师答:平均几分钟吧。毎天都写，学生已习惯了。他们往往在一个值得记录的事发生时，就已想好了在本子写下来。所以，翻开材料本，腹稿已是现成的了，写起来就会很快。
对此，老教师们的议论主要集中于以下几个方面。
议论1这让我想起积叶成章的故事。半耕半读的中国文人在地里劳作时，把看到、听到、想到的内容，摘下树叶做上记号，放在喝完水的坛子里，收工回家后取出来整理成文章。
议论2我觉得更像看见小儿捧着一个储蓄罐，平时把零钱一个个塞进去，需要时就有整笔的钱了。这主要是让孩子懂得了积少成多的道理，养成聚沙成塔的好习惯。
老教师们对蒋老师说：我们以前也有类似的本子，叫观察记录本，明确一个观察对象，然后记下它们细微变化，但你这个本子学生用起来更自由，观察的内容更包罗万象。
还有老师对蒋老师说，我们过去也有一个小练笔本，每天一篇地写，效果当然非常好，但是占用的时间比较多，不太适用于如今的紧张状态。你的材料积累本，既继承了好的作文训练传统，又相对省时省力，它是有生命力的，你能坚持做下来，很不容易。你坚持的，是教师的良心；发展变化的，是教师的智慧。
第二本:随笔本老师希望是一周写一篇，但是学生有选择权，你可以选择做，也可以选择不做。你写得认真，老师批改也一定是倾情而出。你写得马虎，老师也只能马虎地浏览一遍，做一个批改符号。老师尊重学生的选择，不做硬性的规定。
咨询蒋老师:在这样特别的要求之后，学生的完成情况如何呢?
蒋老师答:学生是很会运用自己的选择权的。绝大多数同学选择了认真做。随笔本成了师生间思想、情感交流的重要渠道。如果他们正好特别忙，没有时间做，放弃作业时，也很坦然，因为他们有选择权，不用纠结，不用忐忑。
对此，老教师们的议论主要集中于以下几个方面。
议论1这个理念很新。学习说到底是以学生的主体要求为出发点的，老师要有服务意识。我们过去比较强调整齐划一，效果不好。
议论2方法的背后一定是有理念做后盾的。我在欧洲参观过幼儿教学。他们的学生在教室里并不统一上课。老师把各学科的教学目标设定好，放在不同的学习区。学生可以根据自己的需要选择，从哪里开始，在何处结束可以自己做主。比如，老师把阅读区设置在一个大浴缸里，电脑学习放在角落的小书桌边，桌面游戏放在课堂中间。学生可以任意从某项开始，完成后到其他区域学习新本领。老师则在教室里不停地巡视。学生之间互帮互学，老师在特别需要帮助的学生边上停留的时间最长。蒋老师的做法与此种教学类似，理念也很接近。
议论3我翻阅了十本随笔，除了写学校组织的活动等共同的题目外，大多是不一样的题目和内容，许多特别的生活素材让人目不暇接。像《漏油记》、《缝针》、《善良心与可怜人》、《骗子》等文章，还有一定的社会意义，学生们发现材料的本领越来越强了，常常还超越素材本上的内容。老师的评语也着重于对材料的肯定和习作态度的表扬上。
第三本:常见的作文本翻阅还能感觉到写作和批改的质量都很高。大家纵向看完这三本本子，它们之间的关系就明确了。第三本作文本是规定的作文，学生是华丽地完成这本子上的作业的，整体上非常漂亮。细看老师的评语，还是以对学生习作内容的评价比例较高，还是以与学生的情感、思想交流比较多。
咨询蒋老师:在各类考试前，在作文上还要做什么特殊准备吗?
蒋老师答:我也想不出做怎样的准备，最多让学生翻阅一下素材本，重忆一些自己生活中的故事，相信他们总有内容可以写。
对此，老教师们的议论主要集中于以下几个方面。
议论1蒋老师的三本作文本，像庐山上的三叠泉。生活中的涓涓细流先是汇集成泉，一节一节往下流，最后集成一大潭水，永不干涸。
议论2一位老教师放松地用上海话评论说：“我说嘛，这才大考大白相、小考小白相、不考不白相。”原徐汇区教师进修学院语文教研员 朱丽春
(来源:新民晚报)
